Concept
Concepts généraux
Nos mallettes, qu'elles quelles soient sont construites selon les principes suivants :
- Rentabilité
- Utilisation didactique
- Évolution, partage et échange des expériences de terrain
- Interdisciplinarité
1. Rentabilité
L'idée de départ est simple :
- d'une part, à force d'observer le déploiement d'énergie des enseignants, et en particulier de nos étudiants, en vue de construire du matériel didactique perfectionné et soigné qui généralement n'est utilisé qu'une seule fois....
- d'autre part, à force de constater que les budgets des classes sont particulièrement bas et que le temps des instituteurs et institutrices du fondamental (préscolaire et primaire) est compté ... Nous avons voulu nous organiser en rentabilisant les efforts fournis.
Une
mallette pédagogique, comme nous l'entendons, renferme donc tout
le matériel nécessaire à plusieurs animations ou
expériences relatives à un thème et
adaptées aux enfants du fondamental.
Par matériel, nous entendons :
- matériel de récupération simple, mais fastidieux à réunir
- matériel didactique bricolé artisanalement comme le font tous les enseignants (par ex : jeux)
- jeux du commerce sélectionnés selon nos critères
- livres documentaires et albums sélectionnés selon nos besoins.
Une fois réalisée, la mallette peut être prêtée et utilisée à plusieurs reprises. Voici un gain de temps, d'énergie, d'argent et une multiplication des possibilités d'enseignement.
Travail en ateliers: ce sont les enfants qui agissent et seulement eux...
Mais il n'est pas interdit de jeter un oeil sur l'état d'avancement
des recherches du groupe voisin.
Dessus de page
2. Utilisation didactique
Le concept "mallettes" est à la mode et beaucoup de valisettes se contentent de réunir du matériel utile ou simplement de la documentation (ce qui est déjà formidable). Nous avons voulu aller plus loin en proposant les fiches didactiques qui explicitent de manière progressive la marche à suivre pour utiliser le matériel proposé. Ces fiches sont régulièrement expérimentées et remises à jour. Dans le cas des mallettes scientifiques, le développement des fiches pédagogiques a débouché sur la publication du livre (cfr "Les sciences à la portée des petites mains" éd. Érasme 2000).
3. Évolution, partage et échange des expériences de terrain
L'une de nos spécificités -dont nous ne sommes pas peu fières- est que nos mallettes sont notamment le fruit de nombreuses expérimentations sur le terrain grâce à nos étudiant(e)s. Ainsi, nos étudiant(e)s actuel(le)s profitent du travail déjà mis au point par ceux et celles qui les ont précédés. De plus, nos stagiaires sont autorisés et même encouragés à tester et compléter les mallettes qu'ils emportent dans les classes du fondamental. Nul doute à ce propos, les futurs instituteurs (trices) préscolaires et primaires y gagnent en énergie, en efficacité et en qualité, car en se basant sur du "déjà là", ils ou elles peuvent aller plus loin dans leurs recherches et applications.
De même, les enseignants en place qui viennent emprunter nos mallettes, profitent des idées déjà développées (matériel à l'appui) par d'autres. Ils sont à leur tour invités à enrichir et compléter la mallette empruntée (ce qui leur vaut de gagner une location gratuite). Grâce au partage et à l'échange d'expériences de terrain -et ceci sous contrôle constant des responsables- nos mallettes sont évolutives!
4. Interdisciplinarité
L'idée
est, d'une part, d'insérer les activités retenues dans
toutes les disciplines habituellement traitées dans le
fondamental en vue de motiver au maximum les enfants. D'autre part, le
but est de se servir des facettes intéressantes de chacune de
ces branches pour multiplier les approches au service d'un même
but ou tout simplement pour répondre aux critères de
l'éducation globale.
Donc, toutes les animations ou activités proposées touchent à des domaines variés : langage, jeu, psychomotricité, expériences et découvertes, activités manuelles. La mise en valeur de l'art et de la littérature enfantine (albums) est particulièrement recherchée.
L'enfant essaye, agit,
l'adulte n'est jamais loin
pour donner le bon conseil
au bon moment.
Concepts particuliers aux mallettes scientifiques
Nos mallettes scientifiques répondent aux quatre principes généraux explicités ci-dessus. En outre, elles sont aussi construites selon des concepts spécifiques en liaison étroite avec les Socles de Compétences et le Programme Intégré (réseau libre). Les six principes suivants viennent donc s'ajouter. Ces différentes étapes méthodologiques se concrétisent régulièrement dans le cadre d'ateliers.
- Observation d'un phénomène
- Proposition d'explications
- Expérimentation des propositions
- Recherche d'informations
- Notation des résultats
- Recherche de conclusions
1. Observation d'un phénomène
ou, selon le Socle de Compétences, rubrique "Les Savoir-faire" : "rencontrer et appréhender une réalité complexe; faire émerger une énigme à résoudre"
Outre
les observations spontanées vers lesquelles on essaie de diriger
l'utilisateur (pour être à même de capter et
exploiter l'inattendu, il faut s'y préparer), le contenu des
mallettes permet aussi de provoquer et d'organiser des situations de
départ (mises en situations). On amène ainsi l'enfant,
selon le Socle de compétences, à :
- faire preuve de curiosité en utilisant tous ses sens
- formuler des questions à partir de l'observation
La mise en situation de l'atelier, c'est :
ce que l'on présente aux enfants pour les motiver à réaliser les ateliers, pour leur donner envie de chercher, et qui sera suivi d'un questionnement: "comment réaliser cela? - comment ça marche? - comment résoudre ce problème?"
Lucie Loupiotte: elle a déjà relevé son voile opaque.
Par le biais d'une histoire mise en scène, les enfants vont progressivement
être mis en appétit de découvrir des principes scientifiques.
Exemples:
- lecture d'album ("sorcière qui fait des bulles"), présentation de marionnette ("équilibriste", "qui fait du vent", Lucie Loupiotte"), etc...
- classe promenade (écluses, ferme, château d'eau, enseigne lumineuse, bateaux, grues, pont-levis)
- problèmes (décor instable : totems, arbres ; étagères à remplir ; maquettes ou pions de jeux instables ; caisse lourde à déplacer ; poids à soulever ; mesures à prendre : masses, poids, température, etc.)
Remarque:
Certains ateliers nécessitent un pré requis, notamment dans le domaine de la psychomotricité. En effet, des principes physiques gagnent à être vécus et ressentis au niveau du vécu corporel par l'enfant lui-même; celui-ci aura ainsi plus de facilité à découvrir ensuite le principe en manipulant des objets.
Exemples:
- la symétrie de l'image de l'enfant dans un miroir plan, les miroirs déformants
- la recherche du point d'équilibre, les conditions d'équilibre
- les ombres
Parcours psychomoteur = vivre la notion d'équilibre.
(PDS 2008)
Ateliers :
Liste complète des ateliers scientifiques contenus dans les mallettes sciences.
2. Proposition d'explications
ou, selon le Socle de Compétences, rubrique "Les Savoir-faire" : "rencontrer et appréhender une réalité complexe; identifier des indices et dégager des pistes de recherche propres à la situation."
On amène ainsi l'enfant, selon le Socle de Compétences, à :
- rechercher et identifier des indices susceptibles d'influencer la situation envisagée ou, en d'autres termes, interroger la matière
- sortir du contexte de l'énigme et faire appel à d'autres domaines du savoir ou, en d'autres termes, chercher l'information
- agencer les indices en vue de formuler au moins une question, une supposition ou une hypothèse
- proposer au moins une piste de résolution possible
Dans toutes nos mallettes, avant même de proposer la moindre manipulation, les enfants sont souvent invités à rechercher et à se documenter.
3. Expérimentation des propositions
ou, selon le Socle de compétences, rubrique "Les Savoir-faire" : "Investiguer des pistes de recherche ; récolter des informations par la recherche expérimentale, l'observation et la mesure."
Au fil des ateliers , on amène ainsi l'enfant, selon le Socle de Compétences, à :
- prendre des initiatives
- noter les résultats des expériences sans les réajuster s'ils ne correspondent pas à ce qui est attendu
- respecter les conditions de sécurité ; ne pas gaspiller ; utiliser le matériel avec soin
- (lire) et appliquer une procédure expérimentale simple
- observer de manière ciblée, structurée, organisée en fonction de critères préalablement définis : caractéristique très importante de nos mallettes
- recueillir des informations par des observations qualitatives en utilisant ses cinq sens et par des observations quantitatives
Au sein de l'atelier, on découvre le matériel et on essaye de comprendre les consignes :
- En collectif, l'I.P. montre le matériel de l'atelier ainsi que la fiche d'observation.
- L'I.P. donne les consignes et explique comment manipuler (montre un exemple, si nécessaire) et comment compléter la fiche d'observation
- Par atelier, l'enfant (2 ou 3 max., cela dépend de l'atelier) reçoit le matériel judicieusement choisi pour découvrir un "principe" précis ; il reçoit aussi une fiche d'observation.
- L'enfant manipule le matériel d'abord librement (si possible) puis en suivant les consignes et complète sa fiche d'observation (colorier, coller, entourer, compléter, etc.)
Remarques :
- l'atelier scientifique demande une certaine présence de l'adulte pour encourager les enfants à expérimenter, pour les aider à manipuler, pour orienter leurs observations, pour poser des questions, aller plus loin, pour les aider à compléter la fiche, etc. Ceci dépend très fort de l'atelier choisi, du niveau d'autonomie des enfants et du fait que les consignes ont été clairement énoncées ou non. Veiller à ce que les autres ateliers soient, dès lors, plus ou moins autonomes.
- dans certaines mallettes, on propose plusieurs ateliers qui peuvent être réalisés simultanément dans la classe ; ces ateliers sont soit identiques (électricité, balances) soit différents mais aboutissent au même principe (mélanges des couleurs, bulles et gouttes) soit complémentaires (bulles et gouttes, Archimède, Pesanteur, etc.). Ceci demande une bonne organisation et, souvent, la participation d'un autre adulte mais c'est réalisable.
Atelier "Pesanteur"
PDS 2008
Atelier "Ombres et Lumières", à propos des qualités optiques des matériaux.
"Si je sais compter le nombre de graines destinées au poussin,
c'est que la matière de mon filtre est... Si je ne sais pas les compter
mais que je devine la présence des graines, c'est que... et si... j'en conclus..."
4. Recherche d'informations
ou, selon le Socle de Compétences, rubrique "Les Savoir-faire" : "Investiguer des pistes de recherche ; récolter des informations par la recherche documentaire et la consultation de personnes ressources."
Au fil des ateliers, les fiches méthodologiques qui guident la mise en oeuvre des ateliers proposent des interventions et séances complémentaires qui amènent ainsi l'enfant, selon le Socle de compétences, à :
- construire un questionnaire
- repérer des personnes ressources, les interroger et garder des traces des réponses obtenues
- repérer et noter correctement une information issue d'un écrit à caractère scientifique
- repérer et noter correctement une information issue d'un graphique ou d'un tableau de donnés
- discerner l'essentiel de l'accessoire dans le cadre de la recherche
Tous ces exercices sont proposés de manière étalée dans les fiches guides.
En fonction des cas, cette recherche se fait avant de manipuler, en cours de manipulation ou après la phase de manipulation ou atelier.
5. Notation des résultats
ou, selon le Socle de Compétences, rubrique "Les Savoir-faire" : "Structurer les résultats, les communiquer, les valider, les synthétiser ; rassembler et organiser les informations sous une forme qui favorise la compréhension et la communication."
Au fil des ateliers , on amène ainsi l'enfant, selon le Socle de compétences, à :
- respecter des consignes établies
- réaliser une brève communication orale (ici nous sommes un peu à l'avance par rapport au Socle de compétences)
- comparer, trier des éléments en vue de les classer de manière scientifique
- mettre en évidence des relations entre deux variables
- rassembler des informations sous la forme d'un tableau et les communiquer
Les exercices qui développent ces compétences sont proposés au fil des fiches guides (pour les mallettes) et dans les notes du pédagogue pour le livre "Les sciences à la portée des petites mains".
6. Recherche de conclusions
6.1 Aboutissement de la recherche
ou, selon le Socle de compétences, rubrique "Les Savoir-faire" : "Structurer les résultats, les communiquer, les valider, les synthétiser ; s'interroger à propos des résultats d'une recherche, élaborer une synthèse et construire de nouvelles connaissances."
On amène ainsi l'enfant, selon le Socle de Compétences, à :
- proposer une solution à l'énigme et la confronter à la situation de départ
- confirmer ou infirmer un raisonnement par des arguments vérifiés
- valider les résultats d'une recherche
- élaborer un concept, un principe, une loi
Nous utilisons pour cela les fiches synthèses. Lorsque tous les enfants ont découvert le principe physique d'une façon ou d'une autre, on réalise une synthèse collective. Les procédés sont à peu près identiques pour les différents sujets :
- rappel de ce qui a été fait : utilisation des fiches d'observation complétées par les enfants ; l'enfant explique lui-même ce qu'il a fait, si nécessaire, avec le matériel à l'appui, surtout si les autres enfants n'ont pas vécu la même chose
- conclusion générale des différentes fiches
- réalisation d'un référentiel, d'une affiche reprenant de façon schématique la ou les conclusions auxquelles on aboutit
Remarque : on ne force jamais les enfants à boucler cette étape : le respect de leur évolution psychogénétique est à ce prix ;
6.2 Application à d'autres cas ou à des réalisations
ou, selon le Socle de compétences, rubrique "Les Savoir-faire" : "Structurer les résultats, les communiquer, les valider, les synthétiser ; s'interroger à propos des résultats d'une recherche, élaborer une synthèse et construire de nouvelles connaissances : réinvestir dans d'autres situations les connaissances acquises."
Remarque : nous accordons plus d'importance à cet aspect que ne le fait le Socle de Compétences. Nous aimerions donc transformer cette compétence spécifique en compétence d'intégration
Donc, dans le cadre des ateliers proposés dans les mallettes scientifiques ou dans le livre, les enfants se servent du référentiel ou de la synthèse affichée pour réaliser une application du principe découvert. Celle-ci peut prendre des formes variées comme réaliser un projet, construire, installer, .... et est souvent en relation avec la mise en situation.
Quelques exemples :
- Solution du problème posé : stabilisation du totem, des pions d'un jeu de l'oie, pesée et réalisation de pains identiques en pâte à sel, installation d'une sonnette dans le magasin, changer l'eau de l'aquarium, etc.
- Réalisation d'un bricolage : instruments de musique appliquant la résonance, la hauteur du son, jouets équilibristes, électros, potions magiques, kaléidoscopes, construction d'un bateau qui flotte, qui est en équilibre, qui avance avec le vent, construction d'un moulin à vent, réalisation d'une maquette d'écluse, d'un château fort avec pont-levis et puits, construction d'une enseigne lumineuse, construction de serres pour les plantes, etc.
- Application des principes découverts dans un jeu éducatif (éventuellement, participer à la construction entière ou partielle de ce jeu) : jeu de l'oie sur la symétrie, sur le circuit électrique, sur les loupes, jeu d'équilibre, jeu des clowns sur les couleurs, etc.
Remarque: chaque enfant doit être conscient de la suite logique des événements mais ne doit pas nécessairement construire un objet pour lui (réalisation collective : totem, maquette, etc.)
